科普阅读不应只靠“投喂”

　　科普阅读不应只靠“投喂”

　　■吴才唤

　　作为2022年上海科技节的重要活动，首届上海科技传播大会日前在北外滩“世界会客厅”举行。如何提升科普阅读效果与品质，引人热议与深思。

　　一项涉及全国312所中小学4万多名学生的追踪调查显示，76.1%的学生在过去一年的课外阅读中读过科普书籍。应该看到，除了要“眼到”“心到”之外，青少年科普阅读更要“手到”。这不仅是指勤于动手，把所思所想所悟用纸笔、电脑键盘“码”出文字，更是指动手“复盘”实验过程、“还原”科学假设。

　　具体来看，深入推进科普阅读有必要走出以下几个认识误区：

　　第一个误区：科普读物是闲书。

　　在一些家长眼中，孩子捧读课外读物是“闲事”，完成课内作业才是“正解”。对科普阅读的重视程度，远不及文学、历史阅读。有的甚至给动眼观察、动脑思考、动手探究的孩子冠以“淘气包”“顽皮鬼”“坐不住”等不当标签，严重制约了孩子的想象力、洞察力、创造力发展与学习积极性、主动性发挥。

　　第二个误区：科普阅读是记背知识点。

　　有些家长既不考虑孩子想法，也不征求孩子意见，购买一大堆学习辅导材料当作科普读物，并把熟记知识点作为阅读目的，变相加重了课业负担。

　　有些培训机构假借培养兴趣、训练思维之名揠苗助长、超前施教，让孩子机械背诵公式、定理、定律，以至于“小和尚念经有口无心”“知其然而不知其所以然”，限制了孩子的形象思维、发散思维。

　　知识点固然重要，但科学是动态发展的。颠覆性思维在科学发展的螺旋进程中起重要作用，科学质疑是推动科技创新的不竭动力。

　　第三个误区：科普读物是“小儿科”。

　　科学家是科学普及的关键主体。华罗庚先生说“自己有两个肩膀”：一肩挑起“送货上门”的担子，把科学知识和科学方法送到工农群众中去；一肩当作“人梯”，让年轻一代借此攀登科学高峰，然后让青年们放下绳子，拉他上去再做“人梯”。

　　第四个误区：科普工作只是科学家的事。

　　科学家是科技创新的实践者、亲历者，深刻理解科学奥妙、科学方法、科学思想和科学精神。高质量课外科普读物的编撰，需要科学家的介入和参与。但是，教师、文学家、艺术家乃至新闻工作者也有独特的优势。以科学家为主导，多元主体协同参与，是深入推进科普阅读的有益路径。

　　比如，编撰高质量课外科普读物。

　　科幻文学、科幻电影只是科普阅读的“引子”，高质量课外科普读物供给还有待提升：既要“天马行空”、遥观星辰大海，又要收放自如、脚踏泥土大地；既要读书，又要“听”书、“摸”书甚至“嗅”书、“闻”书，等等。

　　又如，发挥图书馆科普阅读辅导作用。

　　过去一年，只有40.9%的中小学生从各类图书馆借阅过书籍。一方面，学校对图书馆辅助课内教育的重视程度不够；另一方面，图书馆引导学生课外阅读的主动性不足。希望广大中小学图书馆加大科普读物采购量，做好课外科普读物的推广宣传与阅读辅导工作。

　　再如，加强动手能力与实验精神培养。

　　人们常说，谣言止于智者。“智”从何来？不从天上掉下来，而是从实践、实验和不断试错中来。要把科学知识溶解于科学实验、贯穿于青少年发展的全过程，既“浇水施肥”“修芽剪枝”，又“吐故纳新”“破茧成蝶”。

　　各种实践充分证明，基于动手实验的科普阅读，复盘实验过程、重述试错经验，往往比单纯记住几个结论、公式、定理、定律更有效果，更能推而广之、举一反三，更能促进形成勇于质疑、善于质疑的科学思维。

　　疫情加深了人们对科学的理解与思考。掌握科学知识、提高科学素养，不能只靠朋友圈、自媒体“投喂”，而需要推广科普阅读，注重协调各类主体、对象共同发力和时机、条件的同频共振，真正让科学的种子在人们心中生根、发芽。

　　(作者为中共上海市委党校图书馆副馆长、研究馆员，上海市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心研究员)